Durante décadas, la educación colombiana midió su éxito con pruebas estandarizadas y ha privilegiado materias como matemáticas y lenguaje, dejando en un segundo plano los saberes que nacen de los territorios y las realidades de los estudiantes. Sin embargo, una ambiciosa política impulsada por el Gobierno del Cambio transformó esa lógica: pasó de una enseñanza centrada en resultados a una formación integral que articuló ciencia, arte, cultura, deporte y ciudadanía. Esta apuesta redefinió el papel de la escuela, fortaleció a los docentes y acercó la educación a las necesidades de las comunidades más diversas y dispersas del país.
Por: Juan Alejandro Echeverri
Especial para la Revista RAYA
Grupo de estudiantes que hace parte del centro de interés de la Institución Educativa Comercial de Envigado, Antioquia, el cual está enfocado en la ciencia y la robótica. Foto: Cortesía Ministerio de Educación.
Las matemáticas y el lenguaje han sido consideradas las materias primordiales en la formación educativa; los demás campos eran accesorios o de segundo nivel. Escuchar a los profesores decirles a diario que no son competentes porque no logran resolver problemas algebraicos o hacer una interpretación rigurosa de un texto complejo, hace que para las niñas y los jóvenes colombianos la escuela se convierta en un dolor de cabeza, y que, en los lugares donde existe, el comedor sea el lugar favorito en lugar del salón de clase.
“Venimos de una tradición pedagógica en la que se privilegian unos saberes y unos conocimientos que son casi que universales. Pensamos entonces que la educación en todas partes es igual y que todos los niños, niñas, adolescentes y jóvenes aprenden de la misma manera. Es una visión que ha estado muy arraigada, pero desconoce completamente las lógicas sociales, territoriales, políticas, culturales de ciertas zonas del país”, explica Yelitza Osorio Urrea, profesora universitaria e investigadora, coordinadora del proyecto Escuelas para la Paz y quien ha participado en diplomados de formación a docentes escolares.
El gremio, plantea Osorio, ha desaprendido cada vez más la forma clásica de enseñar y ha procurado que la educación tenga en cuenta, incluso, las vocaciones económicas de ciertas comunidades. De manera que puedan vincularse la escuela, la sociedad y las comunidades a través de una formación integral y pertinente de acuerdo a las territorialidades presentes en cada lugar.
El Gobierno de Gustavo Petro también dio un importante impulso en el cambio del paradigma educativo. En los últimos cuatro años el Ministerio de Educación se propuso potenciar una estrategia que inició durante el mandato de Juan Manuel Santos (2010–2018), el Programa Todos Aprender (PTA), una política que intentó formar tantos tutores como fueran necesarios para guiar y orientar acciones de mejora curriculares en las escuelas y colegios. Pese a que en las facultades de educación corrió el rumor de que Gustavo Petro iba a terminar el programa de formación y acompañamiento docente (PTA), lo que hizo fue mejorar lo que ya estaba inventado y pasó a llamarse Programa de Tutorías para el Aprendizaje y la Formación Integral (PTAFI 3.0.). Una de las principales diferencias con sus predecesores fue que los tutores ya no estarían enfocados solo en matemáticas y lenguaje, sino que se abrió el abanico a distintos campos de la tecnología, las ciencias sociales, educación artística, educación física, entre otros, pues no sería posible materializar una formación integral si seguía focalizado en apenas dos campos, cuando en la escuela se manifiestan muchos más.
Uno de los jóvenes que participó en el Encuentro Nacional de Estudiantes anota sus aportes para la construcción de la política pública de Educación Integral. Foto: Cortesía Ministerio de Educación.
Si bien desde el Ministerio de Educación emite algunas directrices, a diferencia de casos como los de Reino Unido o Francia, Colombia no tiene un currículo escolar único. Desde hace más o menos 35 años, cada institución educativa cuenta con autonomía para hacer un balance de las características, necesidades y fortalezas del entorno, y a partir de esas consideraciones ofrecer una educación contextualizada.
Como el 67% de los establecimientos educativos del país están en la ruralidad, cualquier proyecto o reforma tiene entonces que contemplar las periferias más remotas, donde, según las cifras publicadas por el DANE en 2020, la cobertura bruta en educación se ubicaba en torno al 54%, una cifra muy baja si se compara con el 83,1% de las áreas urbanas. El problema también es de calidad porque los y las profesoras que están en territorios rurales suelen ser las menos formadas. Víctimas de una brecha histórica y de las complejidades propias de una geografía como la nuestra, ya sean ofertados de forma presencial o virtual, quienes educan en los lugares más apartados no cuentan con conectividad necesaria o no tienen la posibilidad de desplazarse de manera periódica a una universidad y participar de algún ciclo de capacitación.
La visión más simplista le ha hecho creer a Bogotá que enseñarles a usar e integrar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación es formar a aquellos profesores que están más rezagados. Cuando lo que realmente necesitan es lograr que su currículo y su plan de estudios, por ejemplo, no reproduzcan violencias racistas, pero a la vez incluyan aspectos trascendentales como la educación ciudadana y socioemocional, y debates contemporáneos como la justicia climática.
La profesora e investigadora Yelitza Osorio reconoce en los y las profesoras de distintas zonas del país voluntad y compromiso para hacer posible otras formas de la educación, “pero también las condiciones materiales y la oferta de formación no les termina de llegar, no es suficiente. Hay unos esfuerzos enormes en tratar de que la educación sea otra cosa, sobre todo en territorios que son muy complejos socialmente, políticamente y culturalmente hablando, donde la educación casi que es la única herramienta que hay para ofrecer otras miradas del mundo a quienes están en las aulas de clase”.
El Gobierno del Cambio fue consciente de que las instituciones rurales están muy solas, pero que no solo demandan, sino que tienen capacidades. Y que la falta de motivación es una de las principales causas de los bajos rendimientos en los exámenes estandarizados, pues lo que puede interpretarse como una deficiencia cognitiva, tan solo es la manifestación de un estudiante frustrado que siente que el sacrificio de estudiar no servirá para tener unas condiciones de vida más dignas. El Programa de Tutorías para el Aprendizaje y la Formación Integral (PTAFI 3.0.) fue creado por el Ministerio de Educación justamente para eso: cerrar la brecha entre los territorios urbanos y rurales, aprovechar el potencial existente y ofrecer contenidos más acordes con los anhelos e identidades de los estudiantes.
Una política ambiciosa nunca antes vista
Los Centros de Interés son uno de los pilares del PTAFI 3.0. Más que una actividad extracurricular convencional, son estrategias pedagógicas que articulan diversas áreas del conocimiento y despiertan el interés de los estudiantes por desarrollar sus habilidades y competencias en ciencia, tecnología e innovación, pero también en lectura, deporte, programación, historia, bilingüismo, ambiente, emprendimiento y ciudadanía.
El PTAFI 3.0 y esta nueva concepción formativa del Ministerio de Educación llegó hasta 978 municipios; y logró impactar y dialogar con los saberes propios de más de 440 establecimientos de comunidades indígenas y 328 EE afro. Colombia tiene hoy más de 30.237 Centros de Interés en diversos campos, disciplinas y modalidades. Más de 6.000 tutores y 2.822 practicantes acompañaron 860 establecimientos educativos en 415 municipios de 28 departamentos del país. Hasta junio de 2026, el Programa había orientado a 149.588 docentes y 9.193 directivos docentes.
Solman Yamile Diaz, directora de calidad del Viceministerio de Educación Primaria Básica y Media (VEPBM), asegura que con esta política pública hubo una redefinición del concepto de calidad “más allá de los resultados de las pruebas saber, las pruebas estandarizadas y las pruebas externas. Es un concepto de calidad construido con las comunidades; no dice que nos olvidemos de las pruebas, pero sí dice que no es la única variable con la que se mide la educación de calidad, y sobre todo pruebas estandarizadas que no tienen en cuenta las características de los niños y de las niñas y de los territorios. No es lo mismo medir a un estudiante de un colegio en Bogotá, Medellín o Cali, que a un niño o una niña que está en el Catatumbo, en un corregimiento que se llama Filogringo, donde los drones y las bombas están todo el tiempo amenazando”.
Por su parte, Marcela Cascavita, asesora del (VEPBM) y cabeza del Ministerio de Educación para el PTAFI 3.0, plantea que su propósito fue “pensar que cada niño y cada niña tiene el derecho a una educación de calidad que se piense a todas las dimensiones del ser humano: su dimensión cognitiva, socioemocional, corporal, ética, estética, política y comunicativa, y que la escuela deje de ser un espacio cerrado para abrirse el territorio, para abrirse a la vida de cada estudiante”.
Otro de los aciertos que remarca Solman es que el PTAFI 3.0 puso a todos los ministerios a pensar en la educación. Las otras carteras del ejecutivo que antes llegaban a las instituciones educativas a destiempo y de forma desarticulada, se dieron a la tarea de entender las dinámicas escolares, comprender a las maestras, a los directivos y así materializar esta ambiciosa apuesta. Además, con el CONPES 4188 se declaró de importancia estratégica el Plan Nacional de Formación Integral y se aseguraron 2.046 billones hasta 2036, que serán destinados a la sostenibilidad de los centros de interés, y también a la capacitación y formación situada de los maestros y maestras, especialmente aquellos que trabajan en las escuelas rurales más alejadas o en zonas de conflicto.
Durante el Encuentro Nacional de Estudiantes, jovenes y adolescentes de distintas regiones del país pudieron compartir cómo sueñan una educación que brinde bienestar y cuidado emocional. Foto: Cortesía Ministerio de Educación.
A quienes han dicho que el Gobierno del Cambio secuestró la educación y que en los colegios y escuelas dejó de enseñarse lenguaje y matemáticas, Solman y Marcela les responden que conectaron esos campos, además de la ciencia, el arte y la historia, con la realidad de cada territorio y los intereses de los niños y las niñas
“Lo que nosotros nos encontramos cuando llegamos al Ministerio de Educación, fueron varios programas pensados desde la centralidad de Bogotá. Los maestros solamente tenían que ejecutar un ABC sin pensar, sin proponer, sin crear. Nosotros hemos reconocido su capacidad de agencia, que pueden con sus estudiantes crear y diseñar estas apuestas pedagógicas. Lo que les estamos diciendo a los maestros es "miren las oportunidades de su territorio, conecten los saberes de su territorio con el currículo, revisen los actores de su territorio que les pueden ayudar a potenciar y transformar esos currículos tradicionales que nosotros conocimos”, afirma Marcela Cascavita.
El PTAFI 3.0 es una innovación sin precedentes en Colombia, por sus alcances, pero sobre todo por sus formas. El centro, acostumbrado a decirle al resto del país qué hacer, por primera vez construyó una política nacional de abajo hacia arriba, escuchando a los maestros y maestras, a las comunidades indígenas y afro, a las secretarias de educación, a las madres cuidadoras, a los estudiantes con alguna discapacidad o alguna enfermedad, a los que pertenecen al sistema de responsabilidad penal adolescente. “Es una formación de largo aliento, porque las transformaciones curriculares no se dan de la noche a la mañana, se requiere de procesos de armonización, de articulación, de diálogo con la comunidad, se requiere de transformar la mirada y los paradigmas para poder hacer una transformación a este nivel”, sostiene Solman.
Cuatro entre miles
Más que un espacio de divertimento para las niñas y los jóvenes, que también lo es, los centros de interés conectan diversas áreas del conocimiento, lo que en pedagogía se conoce como interdisciplinariedad. En Castilla La Nueva, municipio del departamento del Meta, cada mañana, con el canto de las aves y los sonidos únicos del llano, el profesor Camilo Andrés Lovera asiste a la Institución Educativa San Lorenzo. Este cajiqueño apasionado por el diseño gráfico, el diseño industrial, y todo lo relacionado con actividades manuales y artesanales, se las ingenió para relacionar la enseñanza de la tecnología, la sostenibilidad y el pensamiento científico con la solución de problemas reales. “Con los estudiantes hacemos como una especie de lluvia de ideas, donde recogemos esas problemáticas del contexto, de la provincia y tratamos de darles soluciones prácticas, obviamente a través de la tecnología”, explica Camilo Andrés.
En el centro de interés de San Lorenzo, el profesor con sus estudiantes transforma botellas plásticas en filamentos que son el insumo básico para hacer cualquier impresión 3D. Además de reciclar y reutilizar, el proyecto pretende generar los insumos que requiere una impresora 3D para construir luego juguetes pedagógicos que puedan usar los estudiantes de básica primaria. “Lo que más me gusta de trabajar con el profesor Camilo y los demás profesores, es que no critican las ideas, sino que nos ayudan a innovarlas más. Me ha gustado demasiado [el proyecto] porque me ha cambiado la perspectiva que tenía sobre la robótica, sobre la tecnología y sobre el medio ambiente, que es algo que antes no me llamaba la atención”, cuenta Astrid Calderon Suarez, una de las estudiantes que aprovechó el centro de interés.
Tan diverso y rico como el universo son las habilidades estudiantiles que brillan en los centros de interés. Desde que estaba en el lugar de sus alumnos, sus compañeros decían que le entendían más fácil a él que a los profesores. Esa fue una motivación clave para que Alexander Echeverri se decantara por enseñar y hacer de la educación un ambiente de aprendizaje donde también prime el goce y el disfrute. “Inventipaz es la propuesta institucional que llevo años liderando acá en la Institución Educativa Comercial de Envigado [departamento de Antioquia]. Como su mismo nombre lo dice, consiste en crear inventos e innovaciones para generar procesos de paz, reconciliación y fomento de las socioemociones”, explica Alexander mientras una mano robótica recubre parte de su mano derecha.
Para Samuel Villegas Gómez, uno de los estudiantes vinculados a la propuesta del profesor Alexander, el Centro de Interés “es casi que mágico porque nos ha sacado a muchos de ese espacio vacío de nuestras vidas, porque es algo extracurricular, es algo que nosotros hacemos con pasión, con amor, por conocer, por explorar”.
Desde 2014, Alexander Echeverri (centro) es profesor en Institución Educativa Comercial de Envigado, Antioquia. Con el programa de los Centros de Interes pudo fortalecer sus saberes cientifícos, ponerlos a disposición de sus estudiantes, y construir inventos según los gustos e intereses de ellos. Fotos: Cortesía Ministerio de Educación .
Cuando la escuela se convierte en el principal escenario que tienen las niñas y los jóvenes para explorar, ocurren cosas que pueden transformar una región. A sus 16 años de edad, María Paz Montaño, estudiante de la Institución Educativa Ana Elisa Cuenca Lara, lideró una investigación trascendental para una tradición histórica de Yagurá, municipio del departamento de Huila.
“Lo que buscamos es analizar cómo se produce el quesillo yaguareño, los elementos dentro de su elaboración y cómo herramientas tecnológicas pueden fortalecer ese proceso sin alterar en absoluto los aprendizajes empíricos y tradicionales de los quesilleros en nuestra región”, explica Christian Jaramillo Celis, profesor que orientó el Centro de Interés.
Los quesilleros de Yaguará no usan una cantidad de sal estandarizada, su mano y lo que pueden empuñar es la medida secreta de su receta. Cuando María Paz y sus compañeros les preguntaron cómo podían determinar la medida si ellos tenían las manos pequeñas, los quesilleros se quedaron en silencio. La falta de respuestas no fue impedimento para que ella y los demás estudiantes diseñaran un prototipo con tarjetas nano y distintos sensores, recubiertos por un caparazón producido con una impresora 3D. De la cubierta del prototipo también sale un sensor que mide la salinidad y la reporta en una pantalla antes de empezar la fundición de los quesos.
“La ciencia y la tecnología con los elementos culturales se unen de una manera articulada, y un diálogo entre saberes, tanto tradicionales como científicos y tecnológicos, que permite fortalecerlos y que permite que los estudiantes fortalezcan sus aprendizajes en estos campos”, señala el profesor Christian. “Nos deja una enseñanza de crecimiento, de visión, de que no nos rindamos. Esa es la enseñanza mayor que nos deja este hermoso proyecto”, complementa María Paz, quien una vez termine el colegio sueña con estudiar medicina o algo relacionado con la biología.
El arte, que durante mucho tiempo se consideró un asunto accesorio, incluso algo folclórico, también es un vehículo educativo para reafirmar y reconstruir la identidad de niñas y jóvenes. Al sur de Quibdó, en el Chocó, las pangas atracan en el río por el que se llega a la institución Educativa Antonio Ricaurte. Allí el Centro de Interés está enfocado en la música y la danza. “Ellos dicen: "profe, es que a mí no me escuchan, no me escuchan mis padres, no me escuchan mis amigos". Entonces ellos siempre vienen donde el profe. [El Centro de Interés] no es únicamente para enseñarles música a los muchachos, sino también para enseñarles lo que es la habilidad socioemocional en cuanto al respeto, la empatía, el trabajo colaborativo, como una reconstrucción del tejido social. Esta es una zona vulnerable donde los muchachos han tenido muchos conflictos, han venido de ciertos pueblos para estabilizarse acá, para conseguir tranquilidad y en la música lo han conseguido”, cuenta el profesor Dirceu Torres, rodeado de varios instrumentos en uno de los salones.
A través de las guitarras, los bajos, las flautas, los pianos, entre otros instrumentos, los estudiantes han podido reconocer más de su cultura chocoana y tener una relación más sana entre ellos. “Siempre vi que los hombres eran los que estaban liderando prácticamente ese espacio. Entonces, nos propusimos vincular a las damas a ese proceso. Hemos tenido buena acogida porque las niñas formaron un grupo de chirimía, tocan redoblante, tocan platillo, tocan bombo, y eso hace que se enriquezca y haya vinculación de las mujeres en este tipo de actividades”, explica Cesar Murillo, otro de los mentores musicales. “Una forma de sostener la cultura es que los estudiantes comprendan que nosotros venimos de unas raíces culturales étnicas y, por lo tanto, deben permanecer siempre en el tiempo y en el espacio”, agrega el coordinador Eulicer Palacios.
Gracias a la articulación con el Ministerio de las Culturas y los Saberes, el Centro de Interes de la Institución Educativa Antonio Ricaurte, ubicado en Quibdó, Chocó, fue dotado con los instrumentos necesarios para interpretar las musicas tradicionales del Chocó y el Pacífico. Fotos: Cortesía Ministerio de Educación.
A cientos de kilómetros, en el extremo norte del país, la profesora Alba Pupo también irradia a sus alumnos la magia y la esperanza que ella descubrió desde muy temprana edad en la música. Fue ella la pionera del primer coro que existió en Soledad, municipio del departamento del Atlántico. El coro ángelus lo conformó con sus alumnas de la Institución Educativa Comercial Nuestra Señora de las Misericordias: “Mi misión fue motivarlas y hacerlas sentir que sus voces de forma colectiva iban a un punto común que era cantar juntas. Poco a poco fuimos abriendo unos caminos que parecían que no fueran hechos para unas estudiantes de un municipio que de pronto está en un lugar que no es muy visible, o que se conoce por cosas no tan positivas”.
De a poco, Angelus se ha convertido en un referente del municipio y ha cosechado logros significativos como su participación en el Festival Internacional de Habaneras que se realiza en Torrevieja, España. Además, Alba es orgullosa precursora del primer coro de docentes del magisterio colombiano. José Ignacio Navarro, integrante del grupo asegura emocionado que “fue la gran oportunidad que muchos profesores estábamos esperando, porque muestra la otra faceta del colegio que hay después del aula. Los maestros salimos de esas cuatro paredes y exploramos otras dimensiones del ser humano que también son importantes”.
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